今天上完《吆喝》一课，还是有些想法。
对于同一篇课文来说，每一个语文教师的风格不同，侧重点不同，课的上法自然会千差万别。但无论怎样上，在设计教学过程时，一定要简单流畅。

《吆喝》一课，按平时的上法，自然是学生读课文，教师引导学生感知文意，梳理作者思路，把握作者情感；接着欣赏语言特色；最后在某方面拓展结束。但这种上法太老套了 。所以我做了改变。上课重点成了“三读课文、三赏吆喝”。 一读体会吆喝的声乐艺术；二读体察吆喝人的生存状态；三读体味吆喝人的人生境界。再加上感知文意的读，其实是四读。但在设计过程中，我总放不下对作者情感的理解，语言特色的欣赏，因为文后有问题涉及到，一课时完成的内容，总不喜欢留下。所以在设计时我把这些内容加到了“三读”中去完成。

但实践证明，这种做法是愚蠢的。上课过程中自己明显感觉到加进去的内容在整个环节中非常生硬。就像一个拙劣的画师在自然美丽的风景画中加入的一笔“败笔”一样，很低级粗糙。而且还影响了整个环节的统一性，完整性。因为“三读三赏”是对课文内容的逐层解读，再加上导入时从北京民俗的导入，结束时对中国民俗的拓展，对家乡民俗的搜集，整个学习过程是从民俗文化这个角度切入并研读学习的。如果硬要去体会作者情感，去欣赏语言，实际上等于“肢解”了课堂的和谐完整。

所以在设计教学时，应谨记：不可复杂化，不可面面俱到，不可顾此失彼。要简洁、流畅、实用，有侧重点即可。更为重要的是不能只想完成自己的教学任务，更应多想怎样能为学生更好的接受、消化、积淀。从这一点出发，简单流畅的教学环节更应是毋庸置疑的。
“简单之美”是好的课堂重要原则之一。