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语文生态变化之我见
2014-03-20

语文生态变化之我见

                  -----------感受语文教材的变迁

  

在我记忆的长河中,语文这个熟悉的身影经历了许多变故,在这些曲折中逐渐成熟,时至今日。

幼时的记忆中,那时呀呀依依的“a o e”们只和八九岁的孩子嬉戏,粗黑的“1、2、3”只和八九岁的孩子为伴。小学毕业,还在字词的深水中挣扎,然而,除学到课本中的几个字词外,脑中是一片茫然不知所措。记得六年级的我,只认识公交车牌上的站名,却不知该乘坐哪路车,这让不识字的母亲异常生气。即使初中,仍漫步在句子的漩涡中,主谓宾的争夺,单复句的辩论,时常是学习生活中的瓶颈,令人头晕目眩。课堂是师生争战的战场,一阵阵浓烟迷雾之后,便是课本上密密麻麻的符号。然而,这样的“快乐”的日子伴我度过了整个求学的过程。

九六年,第一次正式踏在三尺讲台上,面对一双双渴求的眼睛,突然间感到面前的孩子们比我昔日小了许多,也并非我儿时班上的一个个“傻蛋”。而教材中,那古板的“a o e”也有了几分灵气,愉快地在孩子们的心泉中游戏。三年中,又经历了两次教材的革新,儿时记忆中的一切都渐渐消失,词语的结构,句子的成分,句子的类型,诸如此类的字眼已不复存在。课文变得鲜活了,有趣了,课堂也变得生动了,朗朗的读书声和师生的欢笑主宰了旋律。

以后的五年中,教材又经历了简变,初中语文教材更是“时髦”,由旧人教版变成新人教版,再到北师大版,再到今日的更新的人教版,展示了她的风韵。然而,不管教材版本如何变动,教材本身给人全新的感受。由注重死记硬背的填鸭式教学,到生动活泼的多媒体教学;由古板的文体传授,到不限文体的自由写作;由繁杂难解的词句结构,到灵活多变的优美语言;由桎梏难脱的书本知识,到广泛博学的综合知识……这一切,都见证了大语文成长的历程。

一、教材由繁变简,由难变易。现在的语文教材,内容已大大推进了一步,从原来高年级学习的内容提前到低年级,表面上好象是难度增加了,但实际上却简化了,理解的层次浅了,学生也易懂了。小学一年级的学生,不再用生硬的手书写陌生的“a o e”了,而这些却早已是幼儿园的孩子们所喜爱的了。他们已学会了用心去书写汉字,爱上了李白、杜甫这些老人,携手共吟。而这些,在我们那时想都不敢想的。由学生们脸上的灵气,书写出他们对教材的喜爱。

二、内容由单一变多元化,分类清楚。过去的教科书只有人教版本,凡编入教本的不能遗漏。教师教起来费劲,学生学起来吃力,而且有枯燥感。现在,不止一本,版本不止一种,而且是内容层次不同,不要求全部教给学生。按不同内容分类,如人生篇、亲情篇、立志篇等,内容多贴近生活,既有传统名篇,也有现代名篇,让学生把时代联系起来,把思想丰富起来,不用单一的思路去思考问题,教给知识,教给方法,教给人生观……同时,内容突出写作、口语交际,在综合性语文学习中突出探究性。

三、课堂由死变活,主体由教师成学生。以前的课堂,完全是教师的舞台,读写讲练,全靠教师一人在表演。学生只是机械地学,照样子写,课堂谈不上有什么气氛,要么是一言堂,要么是机械地一问一答,生硬而枯燥无味。如今,教材中体现了学生是学习语文的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。课堂成了学生的舞台,他们积极参与,主动发言,气氛活跃。教师成了真正的组织者,充分体现了学生的主体地位。

四、学习方式由被动变为主动。新教材的编写,突出了学生活动的重要性,强调了学生合作的探究,原来教师的主动灌输,变成了学生的主动学习。好多课文,在教师的指导下,自己可以独立赏析,还有许多课外读物,增加了学生的阅读兴趣,使他们乐学,善学,极大的提高了学生的学习主动性。另外,学生自主地,合作地探究学习,培养了学生搜集材料,筛选信息,研究问题的能力。

五、教法由单一变多样,由古板变鲜活。新的教材,新的理念,在今日的课堂上,已没有了1+1的身影(一支教鞭,一支粉笔)。昔日黑洞洞的黑板,变成了五彩缤纷的大屏幕,往日的教鞭,变成了红光闪闪的鼠标。在如痴如醉中遨游在鲜活的课文的海洋中,自由地寻觅着美丽的珍珠,一切是那么和谐,那么神往。

总之,这一切,都归功于大语文的革新,学生们见识广了,知识多了,脑子活了;教师们笑容多了,和学生们交流广了,情谊深了。和谐的师生关系创造了激情飞扬的课堂,把大语文教学推向一个崭新的阶段。

 

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