语文生态变化之我见
                  -----------感受语文教材的变迁
　 
在我记忆的长河中，语文这个熟悉的身影经历了许多变故，在这些曲折中逐渐成熟，时至今日。
幼时的记忆中，那时呀呀依依的“a o e”们只和八九岁的孩子嬉戏，粗黑的“１、２、３”只和八九岁的孩子为伴。小学毕业，还在字词的深水中挣扎，然而，除学到课本中的几个字词外，脑中是一片茫然不知所措。记得六年级的我，只认识公交车牌上的站名，却不知该乘坐哪路车，这让不识字的母亲异常生气。即使初中，仍漫步在句子的漩涡中，主谓宾的争夺，单复句的辩论，时常是学习生活中的瓶颈，令人头晕目眩。课堂是师生争战的战场，一阵阵浓烟迷雾之后，便是课本上密密麻麻的符号。然而，这样的“快乐”的日子伴我度过了整个求学的过程。
九六年，第一次正式踏在三尺讲台上，面对一双双渴求的眼睛，突然间感到面前的孩子们比我昔日小了许多，也并非我儿时班上的一个个“傻蛋”。而教材中，那古板的“a o e”也有了几分灵气，愉快地在孩子们的心泉中游戏。三年中，又经历了两次教材的革新，儿时记忆中的一切都渐渐消失，词语的结构，句子的成分，句子的类型，诸如此类的字眼已不复存在。课文变得鲜活了，有趣了，课堂也变得生动了，朗朗的读书声和师生的欢笑主宰了旋律。
以后的五年中,教材又经历了简变,初中语文教材更是“时髦”，由旧人教版变成新人教版，再到北师大版，再到今日的更新的人教版，展示了她的风韵。然而，不管教材版本如何变动，教材本身给人全新的感受。由注重死记硬背的填鸭式教学，到生动活泼的多媒体教学；由古板的文体传授，到不限文体的自由写作；由繁杂难解的词句结构，到灵活多变的优美语言；由桎梏难脱的书本知识，到广泛博学的综合知识……这一切，都见证了大语文成长的历程。
一、教材由繁变简，由难变易。现在的语文教材，内容已大大推进了一步，从原来高年级学习的内容提前到低年级，表面上好象是难度增加了，但实际上却简化了，理解的层次浅了，学生也易懂了。小学一年级的学生,不再用生硬的手书写陌生的“a o e”了，而这些却早已是幼儿园的孩子们所喜爱的了。他们已学会了用心去书写汉字，爱上了李白、杜甫这些老人,携手共吟。而这些，在我们那时想都不敢想的。由学生们脸上的灵气，书写出他们对教材的喜爱。
二、内容由单一变多元化，分类清楚。过去的教科书只有人教版本，凡编入教本的不能遗漏。教师教起来费劲，学生学起来吃力，而且有枯燥感。现在，不止一本，版本不止一种，而且是内容层次不同，不要求全部教给学生。按不同内容分类，如人生篇、亲情篇、立志篇等，内容多贴近生活，既有传统名篇，也有现代名篇，让学生把时代联系起来，把思想丰富起来，不用单一的思路去思考问题，教给知识，教给方法，教给人生观……同时，内容突出写作、口语交际，在综合性语文学习中突出探究性。
三、课堂由死变活，主体由教师成学生。以前的课堂，完全是教师的舞台，读写讲练，全靠教师一人在表演。学生只是机械地学，照样子写，课堂谈不上有什么气氛，要么是一言堂，要么是机械地一问一答，生硬而枯燥无味。如今，教材中体现了学生是学习语文的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。课堂成了学生的舞台，他们积极参与，主动发言，气氛活跃。教师成了真正的组织者，充分体现了学生的主体地位。
四、学习方式由被动变为主动。新教材的编写，突出了学生活动的重要性，强调了学生合作的探究，原来教师的主动灌输，变成了学生的主动学习。好多课文，在教师的指导下，自己可以独立赏析，还有许多课外读物，增加了学生的阅读兴趣，使他们乐学，善学，极大的提高了学生的学习主动性。另外，学生自主地，合作地探究学习，培养了学生搜集材料，筛选信息，研究问题的能力。
五、教法由单一变多样，由古板变鲜活。新的教材，新的理念，在今日的课堂上，已没有了１＋１的身影（一支教鞭，一支粉笔）。昔日黑洞洞的黑板，变成了五彩缤纷的大屏幕，往日的教鞭，变成了红光闪闪的鼠标。在如痴如醉中遨游在鲜活的课文的海洋中，自由地寻觅着美丽的珍珠，一切是那么和谐，那么神往。
总之，这一切，都归功于大语文的革新，学生们见识广了，知识多了，脑子活了；教师们笑容多了，和学生们交流广了，情谊深了。和谐的师生关系创造了激情飞扬的课堂，把大语文教学推向一个崭新的阶段。