延伸阅读

一、关注课堂上沉默的学生

课堂教学中，有些学生从来不愿主动发言，即使被点名发言，通常也是“点”而不说或支支吾吾。久而久之，这些学生就可能被教师或同学贴上不发言的标签，成为课堂或其他场合中被话语权遗忘的角落。这种现象不利于培养学生的学习参与意识与批判思维，不利于提高学生的公众演说技能，不利于营造良好的课堂气氛，还会影响师生之间以及同学之间的交流，使得教师很难掌握教学的进展，也很难保证课堂整体效果。所以，教师要明确几个观念，讲究课堂教学的艺术。

01有想法就直接发言

由学生沉默而引起的教师的“一言堂”，是一种普遍的课堂疾病。对症治疗就要改变传统的单一讲解方式，实现师生间平等对话。教师要留意课堂上学生的表现细节，让学生“有想法就直接发言”，为了让全体学生参与课堂，教师提问后，首先要求学生独立思考，然后和自己周围的同伴互相交流答案，最后向全班同学表达答案内容。

02“讲错比不讲好”

“讲错比不讲好”，剔除的是陈旧观念，强调了学生参与的积极性，体现了新课程对学生学习过程的重视而不是对结果的重视。学生正是在不断的“磕磕绊绊”中才学会走路，在错误中得到认识，要比教师单纯讲授来得更深刻，教师不应当单纯的否定学生的结果，应当肯定他思考的过程，引导其发现答案，那么，他们肯定会勇于尝试，不怕失败。

03用眼睛、笑容与每个学生说话 

课堂上，学生是很在意老师的一举一动的，渴望老师注视自己，能和自己说话，渴望得到老师的表扬，鼓励，教师的一个眼神都能让学生兴奋很久。因此，教师应当尊重学生多元理解和独特感受。尽可能满足学生情感上的需要。要以激励性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。课堂上教师要学会用笑容，用目光和学生说话。教师的笑容应洒遍每一个角落，让所有学生都感受到老师的暖暖爱意

二、两个案例的启示

案例一：

有一位孩子在课堂里很少举手发言，原因是因为的确自己不懂而不敢举手，但是更主要的原因还是缺乏自信。老师为了帮助这位缺乏信心的孩子在课堂里找回自信，就与这样孩子达成默契。当孩子能回答这个问题的时候，他就举起左手，老师就让他起来回答，而当他对问题没有把握的时候就举起右手，老师就没必要叫他。以后在每节课里，这位孩子都能够堂堂正正地大胆举手，逐渐他举起左手的次数也越来越多。

启示：很佩服这位老师的工作方法，他能设身处地去理解这位孩子，正确认识这位孩子的实际情况，既巧妙地保护了孩子的自尊心，又很好地帮助孩子找回了自信心。

案例二：

课堂上，一位老师发现还是只有那几位举手“专业户”在举手，便停顿下来说：“同学们都正处于长身体的阶段，你们想不想让自己的个子长高一些，想不想让自己的手脚长长一些呢？”全班同学异口同声：“想”。然后，这位教师郑重其事地说：“像某某某等几位同学，他们经常举手，而且把手伸得长长的，将来他们的手肯定也会长得长长的，个子也会长的高高的。”“啊！是真的吗？”有些孩子信以为真，有些孩子也明白了老师的弦外之音。从此以后，教室里的小手，如雨后春笋！

启示：教师要努力营造积极的课堂气氛，创建民主、平等、亲和的适于学生主体发展的心理环境，从而开启学生的心智之门，使学生有话就讲。教师在课堂上更多地是对孩子加以鼓励与帮助，帮助孩子建立自信，还要加上机智的诱导。