苦难造就成功 

——小议挫折教育

     “天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤、困乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”                 ——题记

        人们常以“不经历风雨，怎能见彩虹”来鼓励、引导和教育着孩子，无论其发展过程如何，我们都可以看出，凡是成功的背后或多或少都有苦难这一前提条件作基础，单从著名思想家荀况坚持的“人之初，性本恶”分析而言，就表现出一个人的自我发展情境设计以及实施过程。人的这种“恶”是因为没有接受足够的教育，唯独进行修身、齐家，才可不断地向“善”延伸，这一理论标志着挫折教育的正式形成。人的一生其实无外乎就是在不断挑战自己，自我不断征服苦难挫折的一个过程，所以应该尽早地向学生，尤其是对青少年（学生）群体时刻进行挫折教育。

       在传统教育模式的禁锢与束缚下，中国的教育体系尽管已经走上了飞跃的车轨，然而随之也出现了许多连带问题；在城市，独生子女已固然成风，由此带来的问题就是家庭教育逐步走向了过分溺爱孩子、娇生惯养的教育主形式，正所谓是“饭来张口，衣来伸手”。这种情况直接就导致孩子的主观能动性意识大范围地被扼杀，导致他们自控力差，难以适应各种社会环境。与此同时，也就埋怨或者惧怕苦难、挫折。长此以往，就很有可能成为一种心理定势，随着年龄的增加，愈加感到困惑、力不从心；性格、潜力、目标、自我实现等基本内容也会被动陷入即将覆灭的境地。从特定的年龄段来分析，挫折教育的量在不断加大，内容也不断在更新变异。“三十而立”就是最佳证据。分层次的挫折设计、挫折被教育带来的结果就是已经适应了挫折的内部环境，在此基础上就是付出后的回报。

        据报道，有些名牌大学的学生经常将穿脏的衣物邮寄至家，有的根本不会系鞋带，生活无法自理，还有的直接难以适应新环境而不得不另谋打算……这些可都是令教育界自豪的未来精英、所谓“知识模型”体系中的佼佼者，然而连生活的基本常识都没有掌握，只能说是考试的机器，现代高考模式严重的牺牲品，正因为学校、家庭和社会忽略了对他们的挫折教育，自始至终都坚持着“只有考上名牌大学，就什么都有了”的理论，以至于最基础、最重要、最实用的知识往往对他们显得非常陌生；这样的教育模式只能培养出一批“高分”的大学生，却不能培养出一个真正全面进步、综合协调、循序发展的完整的人。