[作文教学现状概述及思考] 

      如果有人突然问语文老师：语文教学要教什么？恐怕很多教师会不解的说，教课文呀。 

     "教课文"。一句话，便把学生的生活，情感，思想及作文拦在了语文课堂外。于是语文课堂上只有字词句的训练，只有机械的分析。没有感动，没有共鸣，没有源于学生生活和心灵的对文本的解读；于是只有到每周两节作文时我们才想到了"久违"的学生作文的现象，依然弥漫在我们的教学生活中。作文课堂上，学生甚至师生一道在究竟写什么的煎熬中瞎编乱造，没有抒写心灵的愉悦，没有倾吐心声的欢快。 

     现实令人痛心！ 

     如何让学生作文与语文教学相融，我认为这是语文教师智慧思考的问题。 

      为此，在语文教学中，我做了立足文本，从关注孩子的生活，情感和心灵入手，引领孩子用自己的心灵和生活解读文本的同时，进而引领孩子抒写心灵的探索。 

[案例陈述] 

      忘不了那天和学生一起去欣赏泰戈尔的《金色花》的情景： 

       "一朵花是一份情怀，一朵花是一份爱意，一朵花是一份温情，一朵花是一份牵念。今天印度文学家泰戈尔为我们捧出了他散发着温情的金色花，让我们一起来品味他的馨香，看谁能从这朵花里嗅出什么味儿。" 

     "嗅花的味儿？"同学们的脸上挂满疑问，但疑问被转瞬而至的读书的激情所替代。教室里静静的，我似乎能感觉到同学们心潮渐起的声音。 

     ....... 

     "四十五颗可爱的心已经感受到了一个孩子对母亲特别的爱恋和牵念。我们在生活中还从哪里感受过类似的情怀呢？" 

      短暂的沉思之后，同学们发言了： 

     "我从歌曲《妈妈的吻》里感受到了孩子对母亲的爱恋......." 

     "我从辛弃疾的《清平乐村居》里品尝到了家的温情......." 

     "造物者-/倘若在永久的生命中......."梁起军为大家朗诵起了冰心的小诗。 

      ....... 

     "这些都是孩子们对亲人挚爱的表达。作为儿女，我们又为我们的父母作过什么呢？今天就让我们把对母亲的一颗感恩的心，化作我们笔下优美的文字寄给慈爱的母亲。泰戈尔笔下的孩子化做了金色花，你想化作什么来向母亲示爱呢？" 

     教室里先是声声的议论，渐渐转化为沉思，再后来是伏案抒写。一会儿工夫一篇篇感人的随笔如一朵朵心之花，开放在课堂上-- 

     "假若我是一屡轻风，我要吹向田间，吹干母亲额头的汗珠 ......." 

     "我愿是一只音乐盒，在母亲烦恼的时候响起，驱散她心里的忧愁......." 

     ....... 

[教学反思] 

     这些精彩的创造来源于来源于阅读，来源于老师智慧的引导。 

     哲学家周国平说：阅读的目的是为了获取灵感。初中生正是萌生审美意识的阶段，他们不可能自觉地从一片月光中感受宁静，从一次抚摩中感受温情，要想让七八年级的学生发现生活的美，就需要教师的引导和启迪，而引导启迪的依据就是教材是文本。可以说教师的引导和文本的阅读是学生情感萌生的土壤，思想被点燃的火种。 

     在《金色花》教学中，我先引领学生阅读发现，品味交流，然后从文本延伸向生活唤醒他们的记忆，和文本形成情感共鸣。这是作文之源。然后再引导学生从《金色花》的表达方式上获取表达灵感。这个过程中，教师以文本为依据的引导是通向学生心灵和生活的桥梁，心灵因引导阅读形成共鸣，再在共鸣中观照生活，从而形成表达的冲动。于是一篇篇稚嫩又温情的随笔如一朵朵心灵之花，开放在课堂上，绚丽而馨香。 

     我认为学生学习语文的过程应该是在教师的引导下以文本为依靠，阅读感悟，形成情感共鸣，点燃思想，表现生活，表达情感的过程。表现生活，表达情感便是作文。阅读是培养情怀，点燃思想，提高文字表达能力的摇篮，离开这个摇篮，作文教学只能是空中楼阁，高处不胜寒；只能是死水一潭，激不起半点涟漪。 

     一次次作文课上，大讲特讲作文之道，而学生面对作文时满脸的为难不就是明证吗？ 

     那么，就让我们带着学生的一颗纯正的心，回到动人的阅读中，来到老师智慧引导的阳光下，让他们从中获取心灵的启迪，情感的润生，表达的冲动，让他们的情怀化作笔下的文字，表达那来自生活的感动。