教学设想： 

《父母的心》是日本作家川端康成的一篇小说。作者以他惯有的细腻笔触，描写了一艘轮船上发生的至亲至爱的亲情故事。所以品味语言、体验文字中浸润的亲情，揣摩心理、体悟情感，应当成为教学的重点。同时，应通过具体的问题让学生由表及里、逐层深入地感悟情感。 

由于生活在当今时代的学生对父母并不是特别理解，因此，类文引导、提升情感也是必不可少的。 

再者，我认为课本只是个载体，是个桥梁，根据课文内容，对课外资源的开发和利用，教会学生学习的方法，培养他们终身学习的习惯，应成为我们老师、特别是语 老师努力的方向。 

此外，我还采用了多媒体辅助教学法、启发式、辩论式等教学方法进行教学。 

教学目标： 

1、学习本文一波三折、曲折动人的写作方法。 

2、分析人物心理活动。 

3、能体会课文中父母亲对儿女的深情。 

4、能结合实际生活，体验和感受父母对自己的爱。 

教学重点：体验和感受父母对孩子的爱。 

教学难点：分析人物心理活动，感悟至爱至情。 

教学媒体：投影仪 

教学时间：1课时 

教学过程： 

导入： 

1，课间播放音乐《烛光里的妈妈》，渲染上课氛围。 

2，同学们，你们可曾记得：是谁第一次牵着我们的小手蹒跚学步，是谁第一次为我们背上小书包；是谁在我们高兴时与我们一起欢呼雀跃，是谁在我们悲伤时偷偷的递上白手绢儿；是谁在我们成功时为我们悄悄落泪，是谁在我们失败时为我们鼓劲加油。可曾几何时我们开始讨厌这种关心，开始远离这种亲情。那么今天我们就来做个调查：知道爸妈生日的同学请举手。（指名学生说说父母的生日）知道爸妈生日并给爸妈庆祝过生日的同学请举手。（学生回答） 

看来，父母在我们心中有可能不是第一位，可恰恰相反，孩子在父母的心中却永远是第一位的。我们今天就跟随川端康成一起来走近父母、走近父母的心、感受父母的心。 

二、新课 

1，多媒体展示作者简介 

川端康成：日本小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。他的小说不以故事情节取胜，着重对人物的感情和内心生活的描写，使心理与客观、动与静、景与物、景与人的描写达到和谐的统一。 

2、整体感知。 

教师范读课文，学生思考以下内容： 

多媒体展示： 

（1）用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。 

眼含热泪   无精打采     不好意思      痛哭失声 

（2）根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样的父母的，并说出理由？ 

（3）为何父母最后还是没有把孩子送掉？为什么？  

学生讨论，然后各抒己见。 

学生回答主要观点：这是一种至诚至爱的亲情。 

教师小结：通过对文本的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。 

3、下面，请同学们分组朗读课文，细细品味，思考两个问题： 

他们既然把孩子送出了，为何最后又把孩子要回来？请简述理由。 

（可从时间、决定、理由入手，抓关键字词等方面分析） 

多媒体展示： 

时间   ……          决定      ……       理由 

当天傍晚　    　    ……                 …… 

次日早晨                       ……                           ……

次日傍晚                       ……                           ……

三日上午                       ……                           …… 

教师提示：这三次理由都很有说服力吗？ 

学生回答主要观点：三次理由前后之间很矛盾，基本上都是得体的开场白和合理的借口。 

教师小结：虽然理智告诉他们可以送出孩子，但这种理智经不起时间和感情的折磨，理性决策经不起感情的考验。爱子之心使他们难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向贵妇人要回了孩子。 

  多媒体展示：送       换          要 

                                        割舍不断的亲情 

            粗想     细想        深想 

4、 品味情节，把握主题  

（1）、 小组讨论：你觉得把孩子送给别人是爱吗？要回孩子是爱吗？说出你的理由。（教师归纳：送与不送都是爱。） 

哪一次理由最让你感动？请有感情地自由朗读。 

（2）、总结评价：爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，这体现出父母之爱的伟大。古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂这种爱，今天在课堂中我们感受到了浓浓的父母之爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的这种爱表达出来：  

（3）口头小创作：爱是                     （出示投影） 

示例：爱是一坛陈年老酒，甜美香醇。 

（教师适当补充：爱是一幅传世名画，精美隽永；爱是一首经典老歌，轻柔温婉；爱是一方名贵丝绸，细腻光滑；爱是雨中的一把伞；爱是夜里的一盏灯；爱是儿女眼中的依恋，；爱是父母无私的心灵……）  

（4）合作探究 

1课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗？文章现在这样写有什么好处？ 

学生讨论回答，教师小结关键。 

（因为这一对父母处在一种极其困难的境地：“无力抚养”。突然来了这样一个机遇，既可以让孩子过上富贵的生活，又可以继承财主的家业，日后的富贵是毫无疑问的。于是父母答应转让自己的儿子给富人妇女。作者把全部功夫都用在了后面的对话当中，读者可以从后面的对话的空白中想象出这对父母的情感震荡。） 

2那对穷夫妇出尔反尔，送出孩子后又千方百计地将孩子要回来，这是不是一种欺诈行为呢？ 

教师小结关键：不是，体现出这对父母的爱子心切和割舍不了亲情，宁愿饿死，也不愿骨肉分离。 

3仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两名话说出“那位父亲”和他的妻子的心理。 

多媒体展示以下内容： 

没有遇到财主夫人时？ 

财主夫人要求送下一个孩子给她时？ 

送走长子时？ 

用次子换回长子时？ 

用女儿换回次子时？ 

要回女儿时？ 

学生讨论，教师小结。 

小结：在父母的心头，儿女就是他们一生不变的牵挂。不管是风来了还是雨来了，他们永远是我们的庇护神。正如俗话所说：手心肉，手背肉，手心手背都是肉。  

5、回味无穷 

文章最后说，贵夫人听了穷夫妇一番要回孩子的话语后，也禁不住难过，而且还说：“你们当爹妈的心我完全理解。”那么，她为什么“不由得悲伤起来，禁不住落泪。”？ 

 学生讨论，教师小结。 

（关键：被眼前夫妻俩的疼爱子女的亲情所感动，使她在瞬间明白了什么是父母之心，因此悲伤落泪。） 

6、拓展延伸，合作积累：  

（1）再读课文 

文中的父母忍受不了与孩子的骨肉分离，最终把孩子要回了。那么，这一家人今后的命运将会怎样呢？请同学们结合课文内容展开合理的想象。（四人小组讨论，时间3分钟） 

A：一家六口经过艰苦奋斗，终于翻了身，与财主夫人再次相遇于轮船上。 

B：他们 到财主夫人的公司里打工，由于表现出色，贫穷父母的大儿子终于成了总经理家业的继承人。 

C：由于找不到工作，走投无路，最终一家六口人真的饿死在一起。 

D：生活艰苦、父母后悔没有送走孩子。 

E：贵夫人认这几个孩子为干女儿、干儿子，给父母孩子提供生活上的一部分保障。 

F：父母用100元开了一家小店，和贵夫人一家有生意上的往来。 

…… 

（2）过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱，它又是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢？ 

再放《烛光里的妈妈》音乐，继续渲染氛围。

 学生当堂收集一些反映父母关爱子女的谚语、格言、民谣、诗歌。（投影部分） 

娘想儿，长江水；儿想娘，扁担长。（中国谚语） 

乌鸦认为自己的孩子最优秀。     （英国谚语） 

谁言寸草心，报得三春晖！       （孟郊《游子吟》） 

父母的美德是子女最大的财富。    (法国谚语) 

…… 

7、情感升华 

（1）、学了川端康成的《父母的心》，我们更深刻地了解到父母是多么地爱孩子。那么，今天晚上回到家里你将如何向你的父母表白？可以是语言，也可以是行动。 

请同学们以小组为单位讨论，结束后挑选一位代表展示你们的成果。（时间3分钟） 

（A：学生用诗歌、歌曲、及自己的行动来回报父母。 

B：理解父母的用心良苦，好好学习报答他们。 

C：多与父母沟通，多听取他们的意见。 

D：关心父母，做他们的知心朋友 

E：帮父母做一件事，让他们感受孩子的爱 

F：给父母写一封信…） 

（2）请同学们用手中智慧的笔，以你喜欢的文学样式，学学古人，写一段话，来颂扬这种淳朴美丽的情感。 

 学生展示写作成果。（指名一两位同学朗读） 

教师总结：同学们写得多好啊，把这些内容连在一起就是一曲爱的赞歌。这一切的一切爱都源于父母有一颗赤诚的晶莹透亮的爱子之心，老师现在把这爱的赞歌浓缩成一句话：“父母之爱如暖阳，无私奉献给大地 ”来作总结。并把它赠送给在座各位的爸爸妈妈。