2011年12月1日（星期四）和2012年3月30日，兰州市第二十五中学，先后安排语文、数学、英语、物理、化学教师共28人次赴兰州市榆中县小康营九年制学校参观学习。在短短一天时间里，我感受了这所学校良好的育人氛围，聆听了张德强校长的学校教育教学改革的历程、理念和经验介绍，现场观摩了小康营学校具有本土化、校本化的“自主导引”式“三三五”课堂教学模式。并与教师进行了深入交流，使我们对小康营学校的教育教学有了更深的了解。

        一是学校良好的育人氛围和校园文化。小康营初级中学曾是一所名副其实的薄弱校，后来张德强校长以课堂教学模式的改革为抓手，来彻底改变学生的学习方式和教师的教学方式，扭转了学校教育不利局面。一个偏远农村穷学校，不多的设备、陈旧的教学楼，校园内却显得那样的干净整洁，“课堂风采、教师风采、教研风采”、“生本教育课堂”的一些理念，“三三五”课堂教学模式的提纲等都展示着教育改革的成果；走进教学楼，到处都是知识，连楼梯的正立面都贴上了“知识”，墙壁上不都是我们经常看到的名人像、名言警句，代替它们的是学生的照片和自编的激励性语言的标语牌，“让学生体验成功的快乐，让老 师感受工作的幸福”；“拼一拼，我能赢”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室内三面墙壁都是黑板，黑板的上面也都写满了学生的“名言”，或经验，或方法，或精神激励，没有华丽的包装，但句句催人奋进。

        二是学校精细的管理。小康营学校实行精细化管理，工作可以用点点滴滴，扎扎实实，精耕细作，紧锣密鼓来形容。在工作中找不足，寻差距，谋发展。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。小康营学校的“评比”无处不在，年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正和谐。

        三是以课堂教学为中心的教学模式。2009年2月，张得强在榆中县教育局的大力支持下，率先带领21名教师赴山东杜郎口中学考查学习。在2009年春季开学后，根据学校的实际情况，大胆改革，汲取山东杜郎口中学课 堂教学的精华，探索创新，科学优化，总结提升，历时两年形成了具有本土化、校本化的“自主导引”式“三三五”课堂教学模式。小康营学校围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“三三五”课堂教学模式即：三大模式特点，“先学后导、分层递进、交流提升”；三大课型模块 ，“导学、展示、测评”；课堂教学五环节，“预习前测、明确目标、分组合作、交流展示、达标测评”，就是教师在一节课40分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

         四是小组合作学习落到实处。小康营初级中学坚持新课程倡导的生本教育理念，确立了从课堂突围的工作思路，要求把课堂的话语权还给学生，从备课、上课、评价几方面进行了改革。在教室里安置了两块黑板、一块白板，用于学生板书展示。每班六、七人组成一个学习小组，形成了强有力的班级学习的基本活动单元。备课改传统的教案为导学案，教学设计以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，课前课中课后的系统性，教与学协调同步，学生的课后作业也在导学案上完成，减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。学校从课堂入手，在课堂评价上，重心下移，评价重点由老师转向学生，尤其关注学生的学习收获和课堂表现，从而使课堂评价发生了深刻的变化。

在设计上要求教师逆向思维，找准突破口，确立章节重点和课时重点，遵循分层生成和循序渐进的原则，来设计问题和习题，划分知识版块有序进行课堂组织，规范教学环节，打造校本化的精品课堂。该校为此专门成立了教研室，选拔优秀教师担任教研员并上好每一堂示范课和研讨课，组织相关教师认真开展研评，做到理论与实践结合，引领拔高教师对自己所教学科的认识。3次组织教师实地学习郭思乐教授的生本教育理念，为课堂教学改革注入新鲜血液，也为课堂教学模式改革找到了哲学和理论依据，提出了生本为体，模式为用的思想，使课堂教学模式改革向精细化发展。

        五是着力课堂教学改革 助推跨越式发展。榆中县小康营学校通过不断的深化改革，将问题提出转化为行动研究，将教室变研究室，形成了先学后导、分层递进、交流提升的三大模式特点和导学为前奏、展示为阵地、测评为回归的三大课型模块。将预习环节放到课堂上，开设了“导学课”，确立了不分层，人人要过关的两大导学原则，为后面的展示打好基础、搭建平台。展示模块是学生、师生、每组互动的过程，主角是学生，自主探究，合作交流，小组展示，点评追问，由原来的教师一条线变成立体网络式，容量大、进度快，让学生个性张扬、心灵放飞、能力提升，实现了“我的课堂我做主”。测评模块实现弱生保底，优生拔高，尤其突出“弱势群体”，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让他们演、说、写，从而使全员参与课堂，人人有事干，人人有收获。对课堂环节进行了固化，形成了“预习前测、明确目标、分组合作、交流 展示、达标测评”的课堂教学五环节。小康营学校的课堂教学模式改革尊重人、赏识人、展现人，改变人、塑造人，为学生的终身发展奠基。通过两年的课堂教学模式改革，使课堂活起来了，学生动起来了，教学效果逐步好起来了，学校也焕发了勃勃生机。自主导引式教学模式深刻的改变了学生的学和教师的教，教师完全由主角变成配 角，由前台退居到了幕后。教师将课堂完全还给了学生，学生成为了学习的主人。学生的学习兴趣、学习方法和能力都在这样的课堂里得到了淋漓尽致的发挥。也使学生的行为纪律卫生习惯、文明礼貌习惯、集体荣誉感、安全意识都有了极大地改变。教改两年来，该校教职工精神面貌焕然一新，教师的学习风气、研究风气日益浓厚，全校教师的实际教学能力和学校的综合教育实力明显增强，专业成长迅速。小康营学校在借鉴课改名校成功经验的基础上，在改革和探究实践过程中，认真反思，群策群力，聚焦课堂、突破课堂，打造课堂，一举摆脱了落后的局面。课改实行半年来2009年中考录取82人，是课改前的近两倍。2010年中考录取95人，中考状元张志远、中考第5名白梅皆出自该校，学校荣获“兰州市标准化初中教育质量一等奖”，榆中县教育系统“先进集体”等称号。在贯彻新课程理念，课堂教学改革方面更是走在了全县、全市的前列，迄今为止来小康营初级中学参观考查学习的领导专家老师已有2000多人次。如今学校面貌一新，已经成为学生喜爱，家长满意，政府放心，社会认可的一所乡村名校。

        张得强告诉我们：“回顾我校的课堂教学从灌输式到“教师主导，学生主体”、从新课程理念到“先学后教”、从师本到生本、从生本到“10+30”模式、从“10+30”到自主引式课堂教学模式的历程，我们自省：为什么要改？是什么给予我们如此的勇气和胆魄？当时，没人告诉我们原因，我们也没有精力去思考，我们只是这样做了。”

现在，当他们看到一个个学生从胆怯、内向变为活泼、大胆，由木讷、笨拙变为自信和伶俐，由寡言少语到侃侃而谈，由问题学生转变为班级骨干……听到了一个个学生像青青的禾麦在春风里拔节、抽穗的声音时，忽然明白了：不是赞誉也不是花环给予他们勇气和胆魄，而是学生们那童真无邪、善良纯净的眼神！

反思

        我们认为小康营学校的特色主要体现在两个方面，一是学生真正动起来，充分发挥了学生的主动性。二是教师真正动起来，积极主动地研究教学。因此，只有教师主动学习，研究教材和教法，研究学生的实际学习情况，才能真正提高学生的综合运用知识的能力，才能真正提高学生的综合素质，取得良好的教学效果。

        “问渠那得清如许，为有源头活水来”，张得强校长一帮人顶着压力、冒着风险、历经艰难所探索和追求的课堂教学模式改革之路。小康营学校承载的是一颗颗鲜活而澎湃的心灵，展开的是希翼与梦想的翅膀。没有水手的经验丰富，只有探索前进的耐心和遨游大海的坚定信念。

        回到学校，我们眼前依然出现在学生们的那一张张稚气而青春的脸庞，清澈的眼眸，灵动的思绪；教师辛苦忙碌的身影，无怨无悔；也再次沉浸在与师生共同努力，荣辱与共的那份沉甸甸的“爱”里，以他们辛勤的工作，有力地支撑着学校创建一流名校、实现新一轮跨越式发展的坚实步伐。