同课异构，彰显课改魅力 

       2012年5月23日--25日，榆中三中，榆中四中，榆中六中等三所学校共同合作，举行了一次"同课异构"的教学研究活动。三校校长对此项活动高度重视，在整个活动过程中，他们亲自带队，全程参与。24日，榆中三中承办了此次活动中的语文的同课异构教研活动。从早上8点钟开始，一直到中午12点40分，来自三所学校的语文教师和教研人员、领导以及县教研室的教研员，聆听了来自三所学校的三位语文老师对同一篇课文《端午的鸭蛋》的教学，之后又进行了评课与教研研讨。 

    第一节课由榆中三中的语文教师周尚聪执教。他运用我校"先学后教，以评促学，精讲精练"的新教学模式，通过小组合作方式，充分发挥学生的主观能动性，先让学生自己去学。下面听课的教师更多感受到的是学生精彩的发言、独到的见解。他们思维的火花在迸溅，他们的自主性与积极性被激发。最后获得第一的第三组组长发表了获奖感言，而分数最低的第六组也得到了同学们热情的鼓励，他们表达了不服输的想法，相信下节课他们是最棒的。在这节课上，老师的角色发生了巨大的转换，由多讲变成了精讲或不讲，这一变化，标志着我校教学改革又向前迈进了一大步。 

    第二节课由来自榆中六中的魏家梅老师执教，她先让同学们猜一个谜语，以缓解学生的紧张心理，拉近与陌生学生的关系。接着她出示了学习目标让学生朗读，使他们更加清楚在这节课上需要完成的任务。而学习目标只有简单的两个，目标的减少降低了学生学习的难度，符合我校学生的实际情况。这两个目标的实现是通过对课文的两轮朗读来实现的。第一轮是听录音，学生听完后马上检验了他们的听读情况，通过生字注音、解释词语等方式让学生展现了听读效果。第二轮朗读采用分段指名读、集体读等方式，一边朗读一边解读文本内容。整个教学过程中，教师抑扬顿挫的引导，亲切的鼓励与表扬，合理的评价，使学生对学习充满了信心与渴望。老师将听说读写有机地结合了起来，调动学生的多种感知器官，使他们各方面的能力都得以提升。 

    第三节课由来自四中的魏家峰老师执教。他虽然走上讲台只有一年时间，但却给听课老师留下了深刻的印象。他声音洪亮，目标明确，从我国的传统节日开始，先让学生介绍作者，接着听读录音。听读过程中圈点勾画生字词、疑难语句，然后再听写生字，解释词义。可以说他对基础知识的教学非常重视，这为学生的学习打下了坚实的基础。接下来让学生默读课文，然后讨论作者家乡的风俗，鸭蛋有什么特点以及由此引发的趣事，从而使学生在不自觉中就理清了文章的结构，弄清了文章的内容。 

    听完课后，老师们没有休息，马上进行了评课与研讨活动。首先由三位执教教师就自己这节课的设计思路、教学方法、课堂感受等进行了说明，也指出了自己觉得不满意的地方。接下来三所学校的语文教研组长对这三节课分别作了点评。我校教研组长在发言中首先介绍了我校实施的"先学后教，以评促学，精讲精练"的新教学模式，然后就自己的听课感受作了简短发言。他认为三节课都非常精彩，集中体现了新课改的理念，把课堂还给了学生。整节课设计新颖，思路清晰。周尚聪老师充分利用了导学案，师生双边活动多；魏家梅老师亲和力强，在学习过程中及时的给学生以评价、激励、鼓励。最后他建议老师们要多给学生一些好的评价。榆中六中教研组长在评课时指出，周尚聪老师很好的设计了导学案，由浅入深，有梯度，突出了以生为本的理念。利用小组合作评价表对学生进行评价，起到了鼓励学生的作用。魏家梅老师的教学目标明确，有的放失，注重基础。课堂上让学生走进文本，书声琅琅，议论纷纷。最后他还谈了自己的一些思考：如何让学生进行有效的自主合作探究？课堂中老师究竟扮演何种角色？老师要对学生及时了解，放手让学生去做。但老师不能成为旁观者。学生自主学习的时间应该课前有，课堂上也有。分组要均衡，不要让小组发言成为优秀生的舞台。导学案制作费事、费财、费力，驾驭不好，就会成为习题集、讲义，得不偿失。四中教研组长发言中指出：这次活动搭建了一个很好的平台，能够使我们三所学校的老师共享课改成果。三位老师在教学中注重培养学生的语感，开发学生的思维，教学效果显著。课堂上学生能够调动自身的生活体验，对文本进行分析感悟，各方面的能力都得以提升。 

      县教研室的教研员马如海主任对这三节课给予积极的评价，他认为这三节课都注重导入，注重字词教学，注重目标引导，追求目标的达成，学生明白要学什么，怎么学。学生学习方式的转变，标志着三所学校的教学改革向前迈进了一大步。然后他就我县新课改课堂教学存在的一些问题作了总结： 

    1.展示过程不到位。作为小组合作学习，首先要有充分的时间保证学生的自主学习、自主思考，在学生自主思考的基础上展示，才能有自己的东西。整个学习过程必须经历一个个人自主学习→小组合作交流→展示→提升完善的过程。 

    2.课堂评价不到位。小组评价表是一个常态化的东西，对于一个组的建设是有好处的，但缺失了当堂的评价。老师当堂的评价对学生的激励不太够。要鼓励学生互评，通过互评，问题回答的不全面、不合理的地方就会被发现，学生才会对那个问题有了更深刻的认识。所以教师在课堂上，可以由其他组进行评价，通过其他组的评价、补充，才能把这个问题往深里挖，这是学生互评。所以课堂上不仅有常态化的评价，还应采用多元的评价。老师不仅是组织者、引导者，而且是学生学习的促进者。 

     3.学生发现问题的能力缺失了。语文教学一定要关注学生与文本的对话，离开了文本，就不算真正的语文教学。教学中要针对目标设计问题，利用问题来引导学生与文本对话，来了解内容。要把朗读的方法融入课堂当中，给学生以具体的指导，让学生知道某一个地方怎么读，要有感情的读，学生理解了，就把他放到文本中去，加深理解。 

    通过这项活动，我们深刻的认识到，教无定法，要因生而异，因文而异，因师而异。 

    因生而异。各个地区，各所学校的学生是有差异的，所以我们尽管学习了一些很优秀的教学模式和方法，譬如杜郎口模式、杨思模式等，但要在我们的教学中使用，效果不一定好，我们只能根据自己所带学生的情况，有选择的使用。 

    因文而异。每一篇文章都有自己的特色，难易程度也不同。即使是同一单元、统一体裁，甚至是写同一事物的文章，其表达方式、语言风格、思想内涵、写作特色都不一样。同一教学模式和方法在这篇文章中效果好，在那篇文章中却收效甚微。所以我们必须根据不同的文章及时调整教学方法，才能取得更好的效果。 

    因师而异。每个老师的世界观、人生观、价值观各不相同，甚至差异很大。对于同一种教学模式和方法的认识和理解也不尽相同。尽管我们用的是同一个课程标准，同样的教学用书，但对于同一个文本的解读还是有差异。所以教师在实施教学模式时应扬长避短，既有创新，又要理性，要做到低投入、高回报。